我很荣幸能有机会参加这个由斯坦福大学荣誉教授Nel Noddings主持，题为「关爱教育」的两天研讨会。我对她的工作已经听闻多年，这次能亲闻她的演说，令我雀跃万分。

关爱年轻人和期望被关爱，两者不应该被视为互相排斥或被贴上永久标籤。在老师与学生之间的关系中，我们的立场都在不断地转变。无论是短暂的遭遇，还是其中的一个情节或者一连串的经验，关爱都是一个双向的过程。

关注是老师对学生关爱的基本条件。当老师领悟到他们需要理解学生或其他老师的暗示和事情的时候，这种感官性的关注便会发生。关注是真心聆听，与情感相伴。当学生的动机变成了老师的动机，许多老师会有「动机转移」的感受。Noddings举了一个很贴合的例子：当老师看著一个小孩子学习系鞋带的时候，其实老师心里想象著替孩子系鞋带。

我们通常采用几个不同的策略去帮助青年人学习。年轻人通过1)仿效、 2)交流、3)实践和实践所带来的影响、和4)认可，去学习和改变行为。Noddings声称，当我们「认可」学生的时候，「我们指导他去成为一个更好的自己 – 而他会感觉到：『这个人发掘了我更好的一面。』」认可是一个强而有力的增强剂，我更相信这是我们与有效的品德教育之间一直缺少的联系。 当我们向学生提供不同的方式去发掘他们的能力，并且辨认出适当的方法和时机去使它们活跃起来时；我们正为他们提供了一个让他们发掘自己最好一面的机会。因此，Noddings为「自然」关爱和「道德」关爱作出了有趣的区分。「道德」关爱是关于「如果我很关爱这个人，我应采取什么样的行动」。道德关爱会在关爱的行动之前有一个短暂的停顿，考虑该行为的决定会在道德涵义上所带来的后果。「自然」关爱则是比较以自身为目的 - 关爱已经发展到在行动之前不需要衡量结果得失的地步，成为习惯。

「自然」关爱建基于健康的人际关系。在身边认识的人当中推广关爱，往往比在陌生人当中推广关爱更为有效。Noddings声称，老师与学生认识的时间越长，老师对学生的影响力越大。这样的话，好的老师便可以建立一个「自然」关爱茂盛的环境：「纵然我的感觉不是如此，我仍然希望给你一个关爱的回应」。

Noddings说：「学校可以提供一个关爱的环境，因为关爱是由人去推动的。」。 不幸地，「误入歧途」的关爱让关爱出现黑暗面。一位校长或许会说：「我对老师严厉是因为我关爱我的学生。」去年，我在一所地方小学举办了一个三小时的「建立能力和正面情感」研讨会。那是一次愉快的经验，而我那时候更能感觉到那些老师感受到「被关爱」。后来我得知，在我离开学校之后，学校的校长在下午会议中，以训导那些老师没有为学生作好准备去应付国家的标准考试为开场白。他一分钟的激烈言论非常有效地抹杀了之前三个小时的「关爱」。

早年阶段，青年人更倾向于珍惜被灌输的关爱自己和他人的观念。能在年轻时透过依靠和联系建立信任、自律和主动性的人，在长大后更能表现对其他人的关爱。人们与生俱来就会在表达关爱的时候产生某种满足感。然而，关爱和体恤的关系建基于一个大前提：真正的关爱是利他主义，不牵涉到自身利益的考虑的 – 关爱别人就是它自身的目的。

关爱的老师立志要「居住在学生的皮肤里」。他们以他们所关爱的人 - 学生，的角度去看事情，以求能够教育和对待学生的整体。虽然老师们没法住进学生的鞋子，他们都总能利用想像怎样为学生系鞋带的机会去感受学生系鞋带的经历。